Diálogo entre Aprendizagem e Ensino:Uma experiência do primeiro estágio em Língua Inglesa.

VIVIAN APARECIDA PERERA/DCH/UFLA-MG: Email: vivianlapereira@hotmail.com

SIMONE MIRANDA FERNANDES ALVARENGA/DCH/UFLA-MG: Email: salvarenga@letras.ufla.br

 ORIENTADOR: PROF. Dr TUFI NEDER NETO/DCH/UFLA-MG: Email: tufi@dch.ufla.br

INICIAÇÃO À DOCÊNCIA : PIBID-CAPES

ÁREA: LÍNGUA E ENSINO

Introdução

A prática pedagógica tem sido muito discutida nos últimos anos com respeito ao ensino da Língua Inglesa, levando a uma série de descobertas, especialmente o confronto de diferentes métodos de ensino para a Língua Inglesa (Liberali, 2008; Celani, 2009). Para fundamentar uma análise dessa área, baseamo-nos nas autoras citadas e no Conteúdo Básico Comum CBC, 2007). Chegou-se a uma linguagem da reflexão crítica que significa instrumentalizar os educadores para refletir sobre suas ações (instrumento) e para agir em sala de aula (seu objeto), enfocando as propostas curriculares que desenvolvem, por exemplo, as quatro habilidades da Língua Inglesa.

Metodologia

A metodologia empregada parte do ponto de observações em sala de aula e elaboração de registros diários. Foram feitos levantamentos através  de um questionário embasado em Liberali (2008), sobre os temas:

vA comunidade na qual a Escola se insere;

vA Escola e seus valores ;

vAs práticas em sala de aula.

Destaca-se a importância de se fazer um paralelo entre teoria

e prática para que tais ações educativas propostas possam  vir

a fazer diferença tanto para os professores em formação  quanto

para os sujeitos alvos no processo de ensino (Demo, 1997).

Foram relatados os primeiros achados, insights e reflexões da

realidade educacional dos primeiros anos do ensino

Fundamental  II , nas aulas de língua Inglesa.

ØAvaliar a prática pedagógica observada durante o Estágio de Língua Inglesa no Ensino Fundamental II ;

ØVerificar a relação entre a prática pedagógica, metodologias para o ensino de LI. 

   

fFindings,Insights e Reflections 

Análise e discussão

                                                      

Considerações finais

Tendo em vista que foi executada somente a primeira etapa do Estágio Supervisionado, uma etapa importante na formação do professor, verificam-se algumas práticas pautadas em metodologias tradicionais e desfocadas da realidade. O professor tem que ser capaz de  desenvolver um modelo de ensino pautado na variação da prática para atingir os resultados previamente definidos. Isso contribui para a formação de cidadãos sociais, ou seja, capazes de fazer uso da língua dentro e fora da escola. 

Referências Bibliográficas:

LIBERALI, Fernanda Coelho. Formação Crítica de educadores: questões fundamentais. Taubaté, SP: Cabral Editora e Livraria Universitária, 2008.

CBC (Conteúdo Básico Comum)http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/bncc-2versao.revista.pdf), acesso em 8 de junho de 2017.

DEMO,Pedro.Educar Pela Pesquisa.Campinas,SP:Autores Associados, 1997.

CELANI,Antonieta.O ensino da Língua Estrangeira. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-estrangeira/fundamentos/nao-ha-receita-ensino-lingua-estrangeira-450870.shtml, acesso em 19 Outubro de 2015,17:00.

                                         

ESTUDO DOS GÊNEROS JORNALÍSTICOS E ELABORAÇÃO DE UM JORNAL NA ESCOLA

SIMONE MIRANDA FERNANDES ALVARENGA-DCH-salvarenga@letras.ufla.br

                  ROSELI  NAVES DE MELO-DCH-rosynaves@gmail.com

Orientador: Dr. MÁRCIO CANO-DCH/UFLA-marciocano@del.ufla.br

APOIO: CAPES/PIBID

Introdução 

Os gêneros jornalísticos são determinados pelo modo de produção dos meios de comunicação de massa e por manifestações culturais de cada sociedade onde as empresas jornalísticas estão inseridas. Tais gêneros ficaram mais evidentes a partir do século XIX, quando a notícia, com informações sobre os principais acontecimentos daquela época, consolidou-se como o gênero jornalístico por excelência.  Os gêneros ainda fornecem um diálogo entre o jornal e o leitor, pois é através das exigências dos leitores que as formas e os conteúdos dos jornais se modificam. Identificam ainda uma determinada intenção, seja de informar, de opinar, de interpretar ou de divertir. mar, procura interpretar os fatos; opinativo, expressa um ponto de vista a respeito de um fato; entretenimento, que são informações que visam à distração dos leitores. Sendo assim os jornais, além de serem canais eficientes para transmissão de informação, servem também como prestadores de serviços.

Objetivo

Este trabalho teve por objetivo estudar os gêneros jornalísticos na escola e aprendizagem dos diversos gêneros mais frequentes que compõe o jornal, bem como a elaboração de um jornal a partir de textos jornalísticos produzidos pelos alunos da Escola Estadual Dr. João Batista Hermeto durante o projeto do PIBID/UFLA de Língua Portuguesa.

 Metodologia

O corpus utilizado no trabalho são os diversos gêneros (notícia, manchete, caderno de entretenimento, anúncio, charge, entrevista, reportagem, artigo de opinião, receitas) dentro do texto jornalístico. Para a análise, recorremos ao suporte teórico de autores como: Bakhtin (2010), Marcuschi (2002), Maigueneau (2012), Cano (2006), dentre outros. Com isso, buscamos identificar quais habilidades e competências foram proporcionadas, de leitura, linguagem e produção textual, assim como, o domínio dos gêneros do texto jornalístico desde a produção a circulação no seu âmbito social.

Resultados e Discussão

Durante a realização do jornal observou-se os alunos aumentaram sua curiosidade em relação aos gêneros estudados, assim como habilidades de leitura, produção textual, e linguagem foram avaliadas dentro dos sub-gêneros que compõe o gênero jornalísticos, os alunos ainda fizeram bastante pesquisas para escreverem sobre os assuntos abordados, verificaram ainda importância que o texto jornalístico exerce, enquanto elemento de formador de opinião de seus leitores para toda sociedade. Após a realização do jornal foi criado um site online para o jornal ser publicado, sendo intitulado como: JORNAL VISIBILIDADE EM FOCO oferecendo assim maior visibilidade ao jornal dos alunos da escola.

                                FOTOS DOS ALUNOS PRODUZINDO JORNAL

Conclusão

Após a realização do jornal verificou-se que os alunos aumentaram as habilidades de leitura, tal como as demais que foram avaliadas, além de verificarem a importância do texto jornalístico como elemento de formador de opinião para a sociedade.

Referências Bibliográficas

CANO. M. R. de O.  A argumentatividade no jornal popular. Revista Querubim (Online), v. 1, 2006.

 BAKTHIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Trad. Paulo Bezerra 5 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2010.

 MAIGUENEAU, D. Análise de textos de comunicação. São Paulo: Cortez, 2012.

MARCUSCHI , L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Â. P. (org.) Gêneros Textuais e Ensino, Rio de Janeiro:Lucerna, (2002)

PIBID INTERDISCIPLINAR/UFLA: UMA EXPERIÊNCIA COM AMBIENTE VIRTUAL NO ENSINO MÉDIO NA ESCOLA ESTADUAL CRISTIANO DE SOUZA

Simone  Alvarenga, Profa E. E. Cristiano de Souza,Supervisora PIBID/Interdisciplinar.

email: miranda-alvarenga@bol.com.br

Bruna C. Silva, bolsista do PIBID Interdisciplinar, email: brunachistina2011@yahoo.brProfa Dra Elaine Frade DED/UFLA, coordenadora do PIBID/Interdisciplinar,email:elainefrade@ded.ufla.br

APOIO: PIBID/INTERDISCIPLINAR-CAPES.

Introdução

O avanço tecnológico tem sido significativo nos últimos anos. Nesse sentido, no âmbito escolar foi e ainda está sendo desafiador, inovar e promover um ensino de qualidade mediado pelos recursos tecnológicos e educacionais, o que possibilitou uma nova realidade educacional: a Educação mediada pelos Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem (AVA). Para Moran (2003), ensinar e aprender nos dias atuais, não se limita ao trabalho dentro da sala de aula, pois é visto que esse processo sugere uma transformação do que fazemos dentro e fora dela, no presencial e no virtual. E tal fato tem sido evidenciado por outros autores tais como Kensi (2003).

Objetivo

O objetivo desse trabalho foi inserir os estudantes de 4 (quatro) turmas do Ensino Médio da E. E. Cristiano de Souza, do município de Lavras (MG),  em  AVA da, na plataforma Moodle, a fim de que os integrantes destas turmas pudessem realizar as atividades do sub projeto, tais como enquete, interagindo com parte da equipe do sub projeto.

Metodologia

Os alunos foram inseridos no Ambiente Virtual da UFLA, na plataforma Moodle, para que realizassem as atividades propostas na página do PIBID/Interdisciplinar. E para tanto os alunos criaram contas de email. Os alunos foram instruídos quanto à utilização do Ambiente Virtual, e também realizaram as atividades nos computadores da escola e nos seus respectivos celulares.

Resultados e Discussão

Fotos. Turmas 1001 e  1002 na sala de informática da E. E. Cristiano de Souza.

Conclusões

Foi observado que alguns estudantes apresentaram dificuldades em acessar o ambiente virtual, realizou-se um trabalho para capacitá-los. Os discentes aproveitaram bastante a sala virtual do PIBID, inclusive para assistirem filmes que estavam disponíveis no AVA, sinalizando para que novas e futuras atividades possam ser realizadas utilizando-se de tal recurso.

Referências Bibliográficas:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997. 126 p.

A Base Nacional Curricular comum. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/bncc-2versão.revista.pdf, acesso em 8 de março de 2018. 

KENSKI, M. VANI. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Editora: PAPIRUS. 2003. páginas 157.

MORAN, José Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemáticas.” In: MORAN, J. M., MASETTO, M. T. & BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2004. p.11-65.